【深度報導】10個高中生、1人未畢業？「學分精算師」撬出教育現場的矛盾

我國的升學規定，一直沒將高中畢業證書列為大學必要條件，高中畢業也無須修過全部學分，然而過去知道的人是少數，如今在Dcard、Threads等社群上，教學生如何「精算學分」已不是特殊資訊，來到現場，台灣高三以上的學生如今一年有超過1.7萬人未領畢業證書。看在師長眼裡，這讓教師教學失去動力，也可能難以銜接大學，但在學生眼裡，這是在課綱打開的空間與資訊流通下，更有機會提早選擇；面對雙方正反意見，第一線校長則直言，應從更根本角度反思，如今的高中畢業證書到底代表什麼意義。

大學個人申請第一階段即將放榜，高三的學生，有人忙著翻修備審資料、迎戰模擬面試，也有些人直接放眼暑假的分科測驗，開始閉關衝刺期，而高中能不能畢業，卻不一定是他們的關注焦點。

100學年時，全台有28.82萬名高三以上的學生，當學年度畢業人數是27.93萬，兩者落差為8860人，畢業人數占比是96.93%。

隨著少子化影響，高中人數逐漸減少，畢業人數同步降低，但兩者的差距卻逐漸拉大，110學年時高三以上學生19.4萬人，畢業學生17.85萬人，未畢業人數來到1.5萬人，而113學年高三以上學生有17.67萬人，畢業者為15.96萬，差距拉大為1.7萬人，畢業人數占比為90.35%，粗略來說，每10人就有1人未領畢業證書。

　

奇哥（化名）是一名來自六都地區的綜合高中校長，他直言這個現象，在前段高中可能比較少，但到了社區型高中或技術型高中（俗稱高職），即使在都會，也有大約5分之1學生沒拿到畢業證書。

大學無須畢業證書成常識　「學分精算師」鼓勵追夢

現在只要在網路上搜尋「高中畢業門檻」、「高中畢業學分」，隨處可在Dcards或Threads等平台上，看到類似「學分精算師教學」的討論串，除了細數不同畢業條件、各項畢業門檻外，也會有學長姊直言，就算精算失敗沒拿到畢業證書，也不影響大學入學資格，鼓勵大家「放心做自己想做的事」。

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108課綱規定下，目前普通高中3年總共182個學分裡，滿150學分及格，且滿足必選修門檻後即可畢業，技術型高中則為180-192的總學分裡至少160學分及格，並滿足必選修及實習規定；若僅取得120學分以上，則可領取修業證書，此外則是申請歷年成績單。

而大學不要求畢業證書其實非新規定，早在1947年的《大學法》就條規定，修讀學士的條件是高中學校畢業，「或具有同等學力」，教育部的同等學力認定標準等法規則早在超過20年前，就將持有歷年成績單、修業證明書等文件，認定為同等學力證明。這個比多數高中生還要老的規定，隨著網路慢慢成為新世代的常識，讓不少學生能撬開空間。



知道自己要什麼　沒畢業的「過來人」：提早專注不是壞事

李源朔現在就讀於台藝大音樂系，高中時因參加學校樂團，篤定想走音樂路；音樂系的入學考試除了術科以外，學科多只採計國文、英文，非科班出身的他於是在師長鼓勵下，把時間都投入練習，每天在學校練到晚上9點，最終成功進入名門殿堂。

儘管畢業時，距離門檻還有40學分的差距，但李源朔直言，確認不用畢業證書也能入學後，他就再也不擔心此事，尤其系上像他一樣，非科班出身的學生裡，許多人也因為高中時都投注在練習樂器，同樣沒拿畢業證書，「你很確信之後要做什麼，就可以決定要不要拿這張畢業證書。」



目前就讀中山大學社會系的葉宗益狀況更極端，高中時他積極投身學生自治活動，從校內學生會到市政府的青年諮詢會，時間不是在開會就是籌備活動，即使在教室也是昏昏欲睡，最終結果是連修業證書也無法拿到，只能以歷年成績單入學，甚至大學教務處還因此感到困惑，特別打電話回高中母校確認。

但他也直言，實際入學以後，學校不會在意，對修課也無影響，這正是許多人選擇不畢業的原因。網路上常看到有人問，沒畢業證書進大學有什麼影響？「答案是沒差」，多數人最終學歷是大學、研究所的情況下，根本不需要在意高中學歷。



但撇開學歷，葉宗益並不否認高中教育的重要性。他坦言包含微積分、線性代數等課程，缺乏基礎的話，像自己就覺得要跟上大學課程稍微吃力，也只努力自學加強。

畢業也不用科科兼顧　資訊流動後更增選擇性

黃淮錦目前就讀台大法律系一年級，儘管有順利拿到高中畢業證書，但也經歷過「精算學分」的過程。他舉例，像自己明確想讀法律系，只要不是跟公民、國文、英文相關的課程成績，對申請法律系其實沒有影響，從系上同學到社群網路，也不乏沒拿畢業證書上大學的案例，像有特殊選才錄取清大資工的同學，就放棄所有高三科目，專心自學程式，他認為這些學生是更早體認到自己的興趣並做選擇、專注投入，資訊爆炸下，學生確實有更多選擇與機會。



他再舉例，比方台大的開放式線上課程，就有民法總則、刑法總則的課程，他都會鼓勵高中學弟妹有空時可以上網看看，一來提早確定自己是否喜歡科系，二也可以在計算過高中學分後，將心力更專注在預習大學課程上，尤其如今的大學申請入學，更看重學生對科系的興趣，也讓他們有這樣提早選擇、分流的空間。

學生躺3年可上大學　第一線教師：教學無成就感

但對現場教師來說，這件事未必那麼正向。W老師任教的學校，是嘉義縣社區型高中，她回顧去年畢業典禮當天，班上將近3分之1的學生拿不到畢業證書，後續還要補修，「趨勢就是越來越多」。少子化下學生保證有公立高中，也容易考上國立大學，如今已經廢除成績退學、強制留級規定，即使0學分也無法要學生休學，他感嘆老師已無任何武器管理學生，甚至學生對重考、補修也不在意。

來自桃園的高中老師阿芳（化名）也遇到類似情況，畢業當天同樣有約3分之1學生拿不到畢業證書，他認為這些學生程度本就不好、無法應對高中課業，但仍有大學錄取，實務上造成學校越來越難管理學生。「他們又會跟學弟妹說，沒畢業證書沒差」，現在學生確實更好惡分明，對討厭的科目會更果斷放棄，「困擾是教學沒有成就感，不知道在忙什麼，好像（學生）來兩三年猜一猜就可以畢業了。」



阿芳常跟學生說，高中有人督促都無法畢業，大學更自由下，更可能畢不了業，最後只剩國中學歷。也有學生唸完大一後，發現無法應付大學課業，才跑回來要跟學弟妹一起重修高中課程；也有學生到大學發現無法適應，乾脆休學去工作，「因為根本沒有那個程度和習慣。」

站在校長角度，奇哥直言，許多老師與行政同仁感到無奈，尤其學校依法要提供課業輔導，學生被當後，仍然要規劃補考、重修課，每一個環節都會耗用老師額外的心力，但學生未必在意。



奇哥坦言，以目前趨勢來說，學校要反過頭來鼓勵孩子，要更清楚自己要什麼、學校可以幫什麼，協助他們累積，同時讓他們覺得到學校跟同學相處是開心的，就算只是來跟朋友一起吃午餐、逛便利商店也好，至少他們願意來學校，而不是自己待在家，「進來以後，學習科目很多，一定有些是他可以得到成就感的。」

大學憂學力不足難銜接　學生：這正是教育目的

大學端的擔憂又更深。台灣大學教務長王泓仁指出，現在有些學生純粹以升學為目的，對學位不是特別重視，但這不是應該鼓勵的行為。尤其學生最常放掉的是高三下學期課程，但高三下課程，雖不一定是大考範圍，卻是銜接大學的重要環節，「這對進入大學其實是不利的。」



中原大學資管系教授皮世明曾任教務長，他說明，大學端重的是學生學習潛力與適修性，只要有學科能力基準也展現熱忱，校方通常會保持開放態度，但未必所有學生都是經過計算或選擇，有些是因為學科能力不足無法畢業，未來銜接就可能會有困難。他呼籲，目前大學都會推動先修或銜接課程，建議學生可以在暑假自主補強未過關的科目。

從學生角度來看，黃淮錦對於學業銜接的質疑則有不同看法。他舉例，高中老師也會說「你們國中為什麼沒學過？」國中老師同樣會說「國小老師為什麼沒教？」類似的抱怨幾乎是跨教育階段的必然，目前制度上就是這樣情況，對頂尖學生來說銜接不是問題，對其他學生來說，確實多數人都需要時間才能接上，但這正是教師、教授存在的意義。



心理、適應問題也影響畢業　大學盼與高中強化銜接

另外皮世明提醒，有些學生未畢業是因為心理調適問題，「現在小孩創意很多，但其實有很多重心理壓力」，這些學生更需要協助，但除非是特殊輔導個案，否則高中、大學間對學生心理壓力、學習適應的轉銜其實非常不足，「大一導師不會知道他們在高中的狀況」。他呼籲，雙邊應該建立更好的轉銜機制，除了成績以外，高中若能提供更多學生在校的狀況，可以讓大學更精準提供生活、學業支持。

他也語重心長地指出，如今半導體、科技業就業市場火熱，許多學生因此湧向二三類組，不少過去一類組為大宗的高中，都變成二三類佔多數，「但他是自願的還是被要求的？真的有這麼多人適合嗎？」也因這種情況，可能造成學科不及格而無法畢業，他喊話，若能讓學生選擇自己擅長或感興趣的領域，才可以走得比較遠。



畢業證書與升學脫鉤　校長盼同步鬆綁課程給自由

一紙畢業證書，在師生眼裡投射出對自由、混亂兩種版本的解讀，而往前或許也可以思考，在大學幾乎成為求職標配、研究所學歷不再稀奇的時代，高中畢業證書的意義。

師大附中教師、國教署探究與實作北區中心執行秘書洪逸文直言，現在學生越來越有主見，未必要循規範拿畢業證書，高中教育面對的情況其實很棘手，AI的出現，雖然方便抄作業，但同時也讓人能快速理解一門課程。現在社會希望學生應用知識解決問題，但選才模式改變有限，學習跟取才、職涯都變動的情況下，也造成學生徬徨及不確定感，面對為什麼要學習、要學什麼的問題，體制回應變化的速度遠遠不足。



奇哥則認為，如今畢業證書與升學的意義已經脫鉤，教育部更該去思考，到底要用什麼定位來看畢業證書，「它能證明孩子具備什麼能力嗎？」。

這位高中校長也進一步指出，如果真的可以把對畢業的意義看得更寬，是否可以連帶思考鬆綁高中課程？現在高中依然是每週課都排滿，如果畢業條件能放寬，那是否也可以把課程鬆綁，「讓課表有更多空格出來」，學生可以有更多自主學習、探索的空間，老師也可以減少一些壓力，「重點還是要回頭去看畢業證書這件事情，到底代表的意義是什麼？」

教育部：影響畢業人數因素多，無法推論走勢

對此，教育部僅表示，部分學生因重讀、延修或休學等因素影響，加上取得修業證書學生不計入畢業人數，因而影響各年度畢業比例變化，直接比對在學人數、畢業人數可能產生偏誤，「尚難推論畢業學生比例占比是否持續走低，或可能原因。」



對於銜接情況，教育部則表示，已透過多元方式協助輔導、銜接，包含補助高中差異化或補救教學，也建立生涯輔導機制等。此外則引導大學透過落實校務研究，分析學生學習行為與表現，提升教學模式及建立預警機制，也鼓勵推動跨域彈性修業試辦計畫，建立更加靈活的學位授予制度。

目前的學生選擇更加多元，然而，畢業人數與在學人數之間的差距擴大，從數字上來看確實在發生，背後如何解讀並且重新思考教育的意義，是不得不面對的問題。在這個變動時代下，不是學習終點的畢業證書，又該代表什麼呢？